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Organización
de Estados
Iberoamericanos
Para la
Educación,
la Ciencia
y la Cultura |
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Formación continuada del profesorado
de Ciencias.
Una experiencia en Centroamérica y El
Caribe |
Andrea Griselda Rincón (República
Dominicana)
Índice
Con el estudio de las propiedades físicas y químicas de los
elementos oxígeno e hidrógeno lograste comprender cómo reaccionan esos elementos
y qué nuevos compuestos pueden surgir como producto de dichas reacciones. El
agua es uno de esos compuestos y tiene incalculable valor para las funciones
metabólicas de los seres vivos en sentido general y para varias de las
actividades que realizan los seres humanos en particular.
El presente programa de actividades pretende orientar el
desarrollo del tema El agua: Recurso vital de manera que puedas investigar,
reflexionar y plantear tus opiniones acerca de ¿cuáles fuentes de agua tenemos?
¿Cómo se vienen manejando? ¿Qué consecuencias genera? ¿Cómo repercuten estos
efectos entre los seres vivos? ¿Qué soluciones podrías proponer para evitar
consecuencias negativas de su uso? Cuestiones éstas que tú debes resolver a
través de indagaciones varias. De este modo creemos que entenderás la necesidad
de conservar las fuentes de agua en buenas condiciones y racionalizar su
uso.
- Comentarios. El agua: Recurso Vital es un tema de carácter interdisciplinario
con implicaciones de tipo tecnológico, social, medio ambiental y de gran
repercusión en la vida cotidiana de los estudiantes, no obstante, el
desarrollo del mismo se viene realizando, enfocado hacia la disciplina
química, con limitadas reflexiones, escasas conexiones con otras disciplinas y
un tanto alejadas de las implicaciones ciencias, tecnología, sociedad,
demandadas por el actual currículo.
- El aspecto químico del tema aún pareciendo
abstracto para los estudiantes y de difícil manejo para los profesores, si son
introducidos a partir de las diferentes características que posee el agua como
componente esencial de la vida, sus diferentes fuentes y usos, susceptibilidad
al deterioro y contaminación, entre otras y partiendo de observaciones de las
fuentes existente, de las actividades que demandan la utilización de agua en
el quehacer diario, podríamos de este modo, desarrollar un trabajo
interdisciplinario e integrado de diferentes áreas donde se implican
situaciones del diario vivir, de la ciencia y la tecnología a partir de
estrategias y procedimientos que despiertan interés y motivación por el
estudio del tema.
- El agua se aborda cuando se han estudiado las
propiedades físico-químicas, obtención y uso industrial de los elementos
oxígeno e hidrógeno, del oxígeno, además se ha tratado su importancia en
diferentes procesos vitales.
- En la unidad que desarrollamos, se hace un
estudio del agua como compuesto químico formado por los elementos oxígeno e
hidrógeno. El conocimiento de las propiedades y características químicas de
dichos elementos sirven de base para entender la reacción de la cual resulta
el compuesto agua (H2O), así como el porqué de las propiedades
excepcionales que posee el agua y que la hacen tan necesaria para el
desarrollo de la vida, y de gran utilidad para el desarrollo industrial y
agrícola, de este modo se crean las condiciones para continuar desarrollando
el estudio de los demás elementos químicos por bloques (s,p,d,f) según están
programados:
- Pretendemos con la aplicación de esta metodología
desarrollar entre los estudiantes las capacidades y destrezas necesarias para
que adquieran actividades favorables ante la ciencia y la vida y puedan llegar
a valorarlas en su justa dimensión. Ya que estamos viviendo en una sociedad
donde los recursos naturales están sometidos a un proceso de deterioro
progresivo y somos conscientes de que conocer el funcionamiento de y entre los
componentes del ambiente es esencial para un comportamiento adecuado y
consciente de las personas frente al mismo, entendemos que el estudio del agua
es un buen punto de partida a favor de dicha concienciación.
- Propósito de la
Unidad
- Tratar a profundidad los contenidos científicos
del tema "El Agua", promoviendo el estudio interdisciplinario y medio
ambiental del mismo(1)
- Contenidos
- Conceptuales
- Composición, estructura y propiedades
químicas del agua.
Fuentes y usos del
agua.
Contaminación y purificación.
El Agua y La Vida.
- Procedimentales
- Investigar la calidad
del agua a partir de análisis caseros y de laboratorio.
Determinar el grado de contaminación del agua (río, laguna
y mar) a partir de indicadores indirectos.Recopilar y presentar de forma coherente informaciones directas de
su medio y bibliográficas.
- Actitudinales
- Conocer la
legislación existente en el país para conservar las fuentes de
agua.
Considerar que el agua es un recurso
insustituible para los seres vivos.
Considerar que las personas forman parte de la naturaleza e
influyen intencionalmente sobre ella.
Actividad 1. ¿Por qué puede ser importante el
estudio del agua?
- Comentario 1. Son variados los aspectos a los que podrían referirse los
estudiantes cuando se realiza una discusión respecto al agua, por ejemplo, el
agua es necesariamente previa al desarrollo de la vida en la Tierra. Así lo
afirma la teoría mas aceptada por la comunidad científica sobre el origen de
la vida, cuando establece la presencia de este líquido como el medio apropiado
para que se pudieran dar los diferentes tipos de reacciones químicas que
fueron la base para la formación de los primeros seres vivos. Desde entonces
el agua es el medio donde se producen la mayor parte de las reacciones
biológicas (procesos fisiológicos). Por esta razón todas las especies
biológicas dependen del agua para la supervivencia.
- Además, el agua tiene gran significación para los
seres humanos en otras áreas que inciden en su vida como son: usos domésticos,
en la industria, irrigación, generación de electricidad, medio de transporte,
actividades recreativas...
- Tratarían sobre las condiciones en las cuales se
encuentran las aguas así como sobre quienes causan los principales impactos a
este recurso.
- El ser humano, como ser vivo, no puede sobrevivir
sin agua, necesita beber dos a tres litros diarios y esa agua debe ser pura,
sin parásitos ni gérmenes que puedan provocar enfermedades.
- También sobre la necesidad de asegurar la
permanencia de este preciado liquido en calidad y cantidad.
"Acaso en otra vida
ancestral, yo habré
sido
antes de ser carne
cisterna, fuente o río"
Juana de Ibarbourou
¿Por qué se expresa así la poetisa? Veamos qué dicen
los primeros filósofos de la humanidad.
El filósofo griego Tales de Mileto, en su afán por explicar
el origen de las cosas, llegó a considerar el agua como el principio de todo lo
que existe.
A.2. ¿Qué opinaron otros filósofos de la
antigüedad sobre el agua? ¿En qué se basarían ellos para atribuir dichas
propiedades al agua?
- C.2. Al realizar los estudiantes un
recorrido histórico por la humanidad se darán cuenta cómo ha ido evolucionando
el concepto agua.
- Los estudiantes podrían mencionar a Aristóteles,
Platón, Empedócles quienes la clasifican como uno de los cuatro elementos de
los cuales toda materia estaría compuesta. Mencionarán que los filósofos se
basaron en que gran parte de la masa de casi todos los organismos es agua. Así
podríamos conversar sobre los organismos más aguados como: El tomate, la
medusa, los seres humanos y verlos si es posible por tejidos con más agua:
cerebro, sangre, epitelios.
- También podrían decir:
- Por qué es muy abundante en todas partes
- Por qué si las personas y animales no toman agua
se mueren
- Por qué las plantas sin agua no se
desarrollan
- Estas conjeturas pueden ser utilizadas para que
se inquieten por saber cuáles propiedades del agua son las que facilitan las
actividades propias del ser vivo. Con esto se motivarían a desarrollar las
siguientes actividades.
Hemos visto que el agua es necesaria para la vida en el
planeta, vamos ahora a estudiar sus propiedades y cómo repercute en los seres
vivos, si se agota o desaparece.
A.3. ¿Qué propiedades del agua hacen de ésta un
componente esencial para la vida?
- C.3. Los estudiantes indicarán que son las
propiedades físicas y químicas del agua las que han permitido a los seres
vivos aparecer, sobrevivir y evolucionar en este planeta, ya que el agua por
ejemplo debido a su propiedad como solvente y a la tendencia de los átomos de
ciertos compuestos de formar iones cuando están en solución desempeña un
importante papel en todas las reacciones químicas, incluyendo las que se
realizan al interior de los seres vivos en sus funciones metabólicas. El agua
es la fuente a través del metabolismo de las plantas, del oxígeno, del aire.
Sus átomos de hidrógenos se incorporan a los compuestos orgánicos presentes en
las articulaciones de los huesos y estabilizadora de la temperatura ambiental
y corporal.
A.4. ¿Qué sería de los organismos acuáticos si
desaparecieran las fuentes de agua? ¿Corre algún riesgo la vida en la Tierra?
Escribe tus conjeturas al respecto y fundaméntalas
- C.4. Como se ha venido explicando en la
actividad 3 los alumnos responderán que ambos organismos de los diferentes
ambientes desaparecerán y justificarán sus hipótesis partiendo de que tanto la
vida acuática como terrestre tienen una alta dependencia de ésta.
La historia de los pueblos ha estado ligada al agua. Los
pueblos, ciudades, imperios se han levantado en lugares donde abunda el agua.
Generalmente las ciudades más grandes y con mayor comercio, economía y
habitantes se desarrollan cerca de los grandes cuerpos de agua.
A.5. ¿Ha sucedido así en nuestro país? Se
presentan, a continuación, los nombres de las ciudades de mayor importancia
económica del país para que indiques alrededor de cuáles masas de agua están
ubicadas.
| Ciudad |
Cuerpo de Agua |
| Mar |
Río |
| Santo Domingo |
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| Santiago |
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| San Pedro de Macorís |
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| Barahona |
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| San Francisco de
Macorís |
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| Puerto Plata |
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El agua cumple un importante papel en el desempeño de las
funciones metabólicas de los seres vivos. En el siguiente apartado se trata de
estudiarlas y ver cómo participa el agua de las mismas.
A.6. ¿Qué tanta agua tienen en el cuerpo los seres
vivos? Presenta los datos en una tabla y grafícalos
- C.6. Se expresa sobre la proporción de
agua que tienen los seres vivos incluyendo por ejemplo nuestro cuerpo 66%,
medusa 98%... Podrían expresar los datos en una tabla porque los mismo son
conocidos en cursos anteriores.
A.7. ¿Qué funciones de los seres vivos necesitan
de agua para realizarse?
- C.7. Las respuestas podrían ir desde el
punto de vista del agua como medio de transporte de las sustancias necesarias
para realizar las funciones propias de los seres vivos. Ejemplo:
- Los elementos minerales del suelo a las plantas
mediante agua. Sin ella no se realizaría el proceso de fotosíntesis.
- En el interior de los organismos los alimentos
son redistribuidos gracias a medios líquidos acuosos (sangre, flujo linfático,
savia, etc.)
- El agua constituye el medio para expulsar al
exterior los desechos del ser vivo. Por ejemplo: la orina, el sudor, etc.
A.8. ¿Cómo se integra el agua del ambiente al
interior de los organismos vivos?
- C.8. Las respuestas pueden partir de sus
experiencias en cuanto a la nutrición y dirían que a través de la ingestión de
alimentos pero al reflexionar sobre ¿de dónde se obtienen? ¿cómo se producen?
tendrían necesariamente que tocar el proceso de fotosíntesis de las plantas, a
partir del cual las plantas verdes elaboran alimento. Es momento para ventilar
los conocimientos que poseen al respecto preguntándoles ¿qué sustancias se
hacen necesarias? ¿quiénes las aportan? ¿de dónde proviene la energía? ¿qué se
obtiene al final? ¿podrías escribir la ecuación química que se
verifica?
- Luego los estudiantes dirían que los alimentos
son consumidos y asimilados mediante el proceso de digestión de plantas y
animales.
- También de la nutrición quedan desechos, los
cuales son expulsados en medios acuosos como la orina y el sudor de los cuales
se evapora el agua y se integra al ambiente e inicia de nuevo la ruta.
Se ha discutido sobre el importante papel que desempeña el
agua, para la existencia de la vida en este planeta, pues es un componente
fundamental del medio físico de los seres vivos, e indispensable para la
realización de todas sus funciones vitales.
¿Por qué presenta el agua tales propiedades? entendemos
interesante realizar estudios sobre las características físicas y químicas del
agua para conocer el origen de sus entrañables propiedades.
A.9. ¿Qué es el agua para ti? Expresa tu concepto
a través de un dibujo, comenta tu dibujo en clase
- C.9. Actividad de introducción. Esta
actividad ha de desarrollarse en un ambiente totalmente libre, que los
estudiantes sientan que están jugando y se espera que afloren sus ideas;
podrían surgir dibujos donde sólo se vea el aspecto químico otros donde liguen
el concepto agua a la vida, otros a los usos y así prepararlos para la
definición química de H2O. Los docentes pueden aprovechar las
exposiciones de los mismos para conducir cuestionamientos relacionados con la
unidad y que luego podría ir retomando durante el desarrollo de la
misma.
A.10. Hoy sabemos que el H2O es un
compuesto químico. En tiempo de Aristóteles no se creía así. Explica cómo ha ido
evolucionando el concepto agua, a través del tiempo.
- C.10. Para los estudiantes dar esta
explicación habrán de realizar investigaciones bibliográficas que les informe
sobre las primeras creencias de los filósofos griegos, quienes hablaban del
agua como uno de los cuatro principales elementos que constituían el universo:
aire, tierra, agua y fuego. Mencionarán los aportes de Priestley (1871),
Cavendish (1784) quienes consiguieron formar agua al detonar hidrógeno en el
aire y Lavoisier que en 1785 llegó a descomponer el agua por la corriente
eléctrica y demostró que la misma surge de la combinación de oxígeno e
hidrógeno. En 1805 trabajos de Louis-Joseph, Gay-Lussac y Von Hirmbolt
determinaron la proporción de cada elemento en la molécula obteniendo así la
fórmula del agua (H2O). El profesor podría cuestionar sobre ¿Cuáles
son los más recientes aportes sobre el conocimiento de sus características.
¿Cómo esos conocimientos han servido para el desarrollo científico y
tecnológico (máquina de vapor, prensa hidráulica, frenos hidráulicos, etc.)
así como también reflexionar sobre los avances tecnológicos que en esa época
permitieron se diese la detonación, el voltímetro que favoreció la
descomposición del agua en sus dos elementos entre otros. De esta manera se
hace un recorrido retrospectivo que facilita el cuestionamiento de los
conocimientos que al respecto poseen los estudiantes, quedando en condiciones
de expresar correctamente el concepto.
Has visto cómo a través del tiempo se ha conformado el
concepto de agua. A continuación, trataremos cómo se forma el agua y cuáles
procedimientos se podrían utilizar para obtenerla.
A.11. ¿De qué maneras crees se podría producir
agua?
- C.11. Esta actividad se puede desarrollar
con la técnica de lluvia de ideas. Se anotarán todas las formas que surjan.
Luego la validez de los mismos se podría discutir a partir de la actividad
siguiente.
A.12. Diseñar un montaje para poner a prueba una
de las hipótesis, es decir, una de las maneras que planteaste de cómo producir
agua.
- C.12. Podrían los estudiantes nombrar el
proceso natural, como la lluvia, recordarán los procedimientos de laboratorio
utilizados por Priesthey, Cavendish, etc., o alguna forma que ellos entiendan.
Esta actividad busca que los estudiantes generen ideas al respecto y afloren
las que ya han aprendido. Si no proponen simular la lluvia, podría
sugerírsele.
A.13. Representa la Composición química del agua.
¿Cómo podrías demostrar que la misma está constituida por la combinación de
oxígeno e hidrógeno en proporción 2:1?
- C.13. Como los estudiantes conocen los
trabajos de Lavoisier el cual logró comprobar que el agua está formada por la
combinación de oxígeno e hidrógeno, sometiéndola a un proceso de electrólisis,
es de esperar que sus repuestas vayan por ahí. Pero como en nuestro medio en
el mayor de los casos, no cuentan con el voltímetro, luego se le podría
indicar la elaboración de un dispositivo eléctrico que lo sustituya.
Proponemos una lectura que de manera indirecta podría ayudar a entender dicha
composición.
A.14. Lee y comenta la lectura que se presenta a
continuación. ¿Pensaste en alguna forma parecida en la actividad anterior?¿Crees
que puedes comprobarlo? Inténtalo.
| "Una manera de
producir agua" |
|
Frota un vaso de vidrio con una servilleta seca hasta
que brille de limpio. Mantén el vaso invertido, arriba exactamente de la
llama de una vela durante 5-10 segundos. La superficie interior del vidrio
se pondrá empañada y húmeda. Hemos producido agua a partir del hidrógeno
de la vela y del oxígeno del aire. El oxígeno del aire es gas oxígeno y el
hidrógeno en la vela está ligado químicamente al carbono.
La composición química del agua puede averiguarse
pesando los ingredientes que se combinan para producirla, aunque la cera
de la vela más el aire no sea la mejor forma de semejante
experimento.
Encontramos que el agua contiene 8 partes de oxígeno
por una parte de hidrógeno, en masa, por ejemplo 9kg de agua contiene 8kg
de oxígeno y 1kg de hidrógeno. La masa atómica relativa del oxígeno es 16,
del hidrógeno es 1. Así pues un átomo de oxígeno es 16 veces más pesado
que un átomo de hidrógeno expresados en la fórmula H2O. Esto
es, la composición del agua es O(1) es a H(1+1), como 16 es a 2, como 8 es
a 1. La masa molecular del agua es la suma de las masas atómicas de sus
componentes 16+2=18. |
- C.14. Los estudiantes contrastarán sus
hipótesis y podrían determinar la viabilidad de las mismas.
- Con esta información se pretende además,
recordarles aspectos que ya han estudiado en el tema del enlace químico, pero
que son interesantes tener presente para entender mejor las propiedades de
esta sustancia.
La manera en que se organizan los átomos de oxígeno e
hidrógeno para formar las moléculas de agua conforman una estructura
determinante de las propiedades extraordinarias que ésta posee. En el siguiente
apartado esperamos que la conozcas.
A.15.Realiza con tus compañeros de clase el juego
"formando moléculas de agua".
- C.15. Este juego ayuda a afianzar las
ideas de cómo está estructurada la molécula de agua y de cómo se forma, qué
comportamiento tienen sus átomos y cómo se organizan las moléculas en el agua
líquida, sólida y gaseosa. Lo cual será una entrada muy motivadora e
importante para introducir contenidos abstractos que tratamos más adelante
como son las condiciones de la molécula que le favorecen para ser un buen
disolvente, tener densidad menor en estado sólido que en estado liquido, entre
otras.
- El juego se realiza de la siguiente
manera:
- Los estudiantes simulan ser elementos químicos
del ambiente con capacidad de reaccionar. En grupos de tres, dos estudiantes
se identificarán como hidrógeno y uno como oxígeno; los brazos serán
utilizados para representar los electrones dispuestos a aparearse y formar
enlaces.
- El alumno que representa el oxígeno estará en el
centro y colocará sus brazos uno sobre cada hombro de quienes representan el
hidrógeno, quienes también levantarán uno de sus brazos y lo colocarán en el
hombro correspondiente al brazo que su compañero oxígeno le ha
extendido.
- El profesor indicará, a modo de narración, a los
grupos de moléculas la acción a emprender:
- Unirse las moléculas para aumentar la cantidad de
agua líquida (se unirán a los hidrógenos que tienen un electrón desocupado
(brazo) a un oxígeno).
- Separar las moléculas para simular su
evaporación.
- Unir las moléculas pero moviéndose constantemente
para simular la lluvia.
- Moverse lento para simular caída de granizos,
etc.
A.16. ¿Recuerdas cómo está estructurada la
molécula del agua? ¿Cómo se asocian dichas moléculas? Represéntalo en un
dibujo.
- C.16. Los estudiantes recordarán que en la
molécula de agua las cargas negativas (electrones) están dispuestas en forma
más apretada alrededor del átomo de oxígeno que las cargas positivas
(protones) de modo que se presenta en la molécula separación de cargas, las
partes cargadas negativamente mas cerca de los átomos de oxígeno y las partes
cargadas positivamente mas cerca del hidrógeno. Esto es necesario recordarlo
porque de esta característica depende que se asocien unas a otras con cierta
fuerza. Esta atracción intermolecular se denomina enlace de hidrógeno; todo lo
cual es necesario que tengan claro para entender algunas propiedades del agua
de interés para la vida.
El agua presenta ciertas propiedades físicas y químicas que
le confieren características especiales favorables para los seres vivos por lo
que sería de gran interés que las conozcas.
A.17. ¿Por qué el agua disuelve las sustancias?
¿Cómo beneficia esta propiedad del agua a los seres vivos?
- C.17. Los alumnos podrán decir que la
característica de la molécula del agua ligada a este hecho se explica en su
capacidad de reaccionar y combinarse como se explicó en otra actividad.
Podrían decir que todas las sustancias del metabolismo de los seres vivos se
disuelven en agua. Además estos conocimientos se podrían ligar con
experiencias de la vida cotidiana y que despiertan curiosidad entre ellos,
sería la mejor forma de enfocar las actividades. Por ejemplo a diario se
observa que una pequeña cantidad de agua fácilmente empapa el papel, la ropa,
otras sustancias las disuelve. Sería interesante cuestionar por qué sucede
así.
A.18.¿Por qué flota el hielo en el agua? ¿Podría
influir esta característica del agua en la sobrevivencia de las especies?
Escribe tu hipótesis en cada caso.
- C.18. Para la primera pregunta las
hipótesis de los estudiantes irían sobre lo que ya saben de los enlaces de
hidrógeno, la estructura de la molécula de hielo que gracias a su forma sea
menos densa que el agua líquida y por tanto puede el hielo flotar. En cuanto a
la segunda pregunta, los estudiantes tendrían que pensar en la vida acuática,
climas fríos, ríos y lagos helados, cuestionarse ¿qué pasa con los seres vivos
de una lago ubicado en clima frío cuando estos se congelan? etc.
- Pero nuestra característica tropical nos aleja un
tanto de situaciones de ese tipo y podríamos ayudarles con una lectura, que
les permite replantear sus hipótesis en base a ella y aumentar su acervo
cultural.
A.19. Lee y reflexiona ¿Por qué los lagos se
congelan desde la superficie hacia el fondo? ¿Encuentras algún parecido con las
hipótesis que te planteaste en la actividad anterior? ¿Te plantearías nuevas
hipótesis ahora?
- C.19. Con la lectura se afianza sobre la
densidad del agua en relación con el hielo y además como una forma de
consultar el conocimiento establecido por la comunidad científica como base
para contrastar con sus ideas, para que puedan forjarse una opinión.
| ¿Por qué los lagos se congelan desde la superficie hacia el
fondo? |
|
El hecho de que el hielo sea menos denso que el agua
tiene un significado ecológico profundo. Considérese, por ejemplo, los
cambios de temperatura en el agua de un lago en un clima frío. A medida
que la temperatura del agua cerca de la superficie disminuye, aumenta su
densidad. Así, el agua más fría se sumerge hacia el fondo mientras que el
agua caliente, que es menos densa, sube hacia la parte superior. Este
movimiento normal de convexión continúa hasta que la temperatura global
del agua llega a 4°C. Debajo de esta temperatura, la densidad del agua
empieza a disminuir la temperatura, de tal forma ya no se asienta. Con un
enfriamiento mayor, el agua comienza a congelarse en la superficie. La
capa de hielo formada no se sumerge porque es menos densa que el líquido;
más aún actúa como un aislante térmico para el agua que queda debajo. Si
el hielo fuera más pesado, se iría al fondo del lago cada vez que el agua
se congelara en la superficie. La mayoría de los organismos vivos que
existen en el cuerpo del agua no sobrevivirán. Afortunadamente, esto no
ocurre, y es esta propiedad excepcional del agua la que hace posible la
pesca en los lagos helados. |
A.20 .¿A qué se debe el alto calor específico del
agua? ¿De qué manera favorece a los seres vivos?
- C.20. Para explicar el porqué del alto
calor específico del agua tendrían necesariamente los estudiantes que
responder en base a la capacidad que tienen sus moléculas de formar los
enlaces de hidrógeno pues las moléculas de agua se unen formando dichos
enlaces y se necesita mucha energía para romper dichos enlaces. El aumento de
temperatura necesita la incorporación de calor para aumentar el movimiento,
entre sus partículas, algunos de los enlaces de hidrógeno necesita romperse,
para esta ruptura se utiliza una gran parte de la energía que se incorpora al
sistema y sólo el resto de la energía calorífica queda disponible para
aumentar la temperatura. Y cuando se congela el agua se libera mucho calor al
ambiente. Puesto que se necesita gran pérdida o ganancia de calor para reducir
o elevar la temperatura del agua, los grandes cuerpos de agua pueden servir de
regulador de la temperatura de los seres vivos y del ambiente.
El agua es el recurso más abundante de la Tierra. Esta es
una afirmación muy conocida por todos.
Se dice que el agua ocupa las dos terceras partes de la
superficie del planeta que habitamos; además el agua es el mayor componente del
cuerpo de todos los seres vivos. Pero cada día aumenta el número de
informaciones en los diferentes medios de comunicación sobre su escasez. ¿Por
qué se plantea esta contradicción? ¿Qué disponibilidad de agua tenemos? ¿Dónde
localizar esa agua?
A.21. ¿Sabes en qué lugares se encuentran las
aguas? Represéntalos en un dibujo.
- C.21. Al ser cuestionados al respecto, ya
sea mediante dibujos o conversación, los estudiantes pueden expresar que el
agua está en el mar, los ríos, lagos, lagunas porque sólo piensan en las
fuentes de agua, líquida, superficial, con mayor dificultad mencionarían el
agua del subsuelo, el agua de las nubes; pero muy difícil mencionen el vapor
de agua del ambiente o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos.
Sería interesante llevar a los estudiantes a una reflexión para profundizar en
los diferentes espacios o lugares donde podemos encontrar agua,
independientemente del estado en que ésta se encuentre; podría aquí comentar
sobre el hallazgo de H2O helada en la Luna de información reciente;
de manera que pudiéramos ir aproximándolos a ver cómo transitar el agua desde
la atmósfera, el suelo y los seres vivos.
¿Cómo transita el agua en la naturaleza?
El agua se encuentra en la naturaleza en tres estados, el
paso de un estado a otro implica cambios energéticos, en unos hay ganancia y en
otros hay pérdida de energía. Estos cambios son interesantes porque garantizan
la permanencia del agua en la naturaleza ya que los mismos se dan de manera
cíclica.
A.22 .¿Cómo sucede el ciclo del agua en la
naturaleza? ¿Qué condiciones y elementos son necesarios para que se
verifique?
- C.22. El calor del sol evapora el agua de
la superficie terrestre (mares, ríos, lagos, lagunas). Los organismos vivos
que habitan en la Tierra también evaporan agua como producto de su
metabolismo. Esta agua en forma de vapor asciende y forma las nubes; las
cuales empujadas por los vientos y con la colaboración de la vegetación se
enfría lo suficientemente para que se precipite en forma de lluvia o
nieve
A.23. Idear y poner en práctica de manera
colectiva una experiencia donde se pueda verificar el ciclo de
agua.
- C.23. Los estudiantes podrían poner en
práctica su creatividad y talento haciendo su diseño y montaje, lo cual le
ayudaría para la autorregulación de su aprendizaje.
A.24. Es común abrir la llave, el botellón, la
nevera,... Cuando necesitas agua ¿encuentras agua siempre que la procuras?
¿sabes de dónde viene el agua que recoges en la llave de tu casa? ¿podría
agotarse algún día? Diseñen y realicen en grupo una actividad para conocer las
fuentes de abastecimiento de agua de la comunidad. ¿En qué condiciones se
encuentran?
- C.24. En algunas ocasiones no encuentran
agua pues la cantidad de agua potable a veces no es suficiente para satisfacer
la demanda nacional y se hacen cortes sectorizados. Podrían decir, además, que
la misma viene de ríos. Es momento para que nombre las principales fuentes de
agua del país. Por ejemplo: Ríos, lugares donde abunda agua
subterránea.
El siguiente diagrama ilustra la distribución cuantitativa
de los recursos de agua en la Tierra. Obsérvalo y contesta.
A.25. ¿En qué lugares de la Tierra está alojada
dicha agua?
- C.25. Se espera que los estudiantes
nombren mares, océanos, ríos, lagunas, aguas subterráneas...
En la naturaleza encontramos diferentes tipos de agua las
cuales utilizamos en las diversas actividades que realizamos. En el siguiente
apartado indagaremos qué condiciones y características se requieren del agua
para su utilización en correspondencia con el tipo de actividad en la cual se
emplea.
A.26. ¿Utilizamos la misma agua para las
diferentes actividades que realizamos? ¿Cómo es el agua que
usamos?
- C.26. Es importante que los estudiantes
distingan que las condiciones requeridas para el agua van a depender del uso
que le vayamos a dar. El agua para beber requiere ser potable, es decir, libre
de gérmenes y residuos sólidos en proporciones no tolerables por el organismo
humano.
- Para el aseo personal y del hogar es importante
que sea potable aunque, en nuestro medio, es menos rigurosa la potabilidad, ya
que en casos de escasez, se aumenta la clorificación.
- En la industria, aunque el control biológico no
es tan riguroso, el control químico y físico sí requiere de mucho cuidado, ya
que una alta concentración de sales y otras sustancias con iones libres, por
ejemplo podrían ocasionar corrosiones y adherencias en las tuberías provocando
graves daños y elevando los costos.
A.27. Comúnmente se conocen los problemas que
ocasiona el uso de aguas duras, tanto a nivel de uso doméstico como industrial
¿Qué son aguas duras? ¿Será posible ablandar las aguas duras?
- C.27. Se procura que los estudiantes
traten en sus explicaciones de que las aguas duras contienen iones de calcio
(Ca2+), bicarbonatos (HCO-3) y magnesio
(Mg2+). El agua dura es inadecuada para algunos usos domésticos e
industriales, por ejemplo, para cocer vegetales (habichuelas, guandules)
porque las endurecen. Así como, se dificulta el lavado porque el jabón no se
disuelve fácilmente, y pueden formar incrustaciones en las instalaciones
industriales. Las mismas pueden ser ablandadas aplicando procedimientos
químicos.
¡Cuidado! El cangrejo de
río se podría enojar si ablandas las aguas. El prefiere aguas duras pues
necesita el calcio para fabricar su caparazón.
A.28. Es probable que en la ciudad donde vives
exista más de una compañía que produce y comercializa agua potable (agua apta
para el consumo humano). Elegir cuál comprar podría ser un problema. ¿Cómo lo
resolverías?
- C.28. Lo determinante en este caso es el
criterio que se tome en cuenta el momento de la elección. Es común que los
estudiantes nombren una determinada marca, porque les guste más, sabe mejor,
llega a tiempo... pero nunca piensan en el sistema de purificación utilizado,
el nivel de pureza que pueda poseer y que ellos consideren que sea más seguro.
Es el momento para cuestionar las ideas que poseen sobre pureza y potabilidad
de las aguas, así como los mecanismos de tratamientos, para purificarlas en
caso de estar contaminada. Estas ideas podrían ser la base para tratar sobre
contaminación además se puede tratar sobre características químicas y físicas
del agua que dan lugar a productos indeseables que deben ser
descartados.
Este apartado estudia de manera reflexiva los diferentes
usos que hacemos del agua así como sobre la necesidad de un uso
racionalizado.
A.29. ¿Qué actividades demandan de la utilización
de agua?
- C.29. La actividad se realizará de manera
individual y tiene como propósito desarrollar una reflexión motivadora sobre
la importancia del agua en las actividades del quehacer cotidiano de las
personas así como para las plantas y los animales.
- Expresarán los diferentes usos en el hogar:
beber, bañarse, cepillar los dientes, lavar la cabeza, preparar los alimentos,
lavar las ropas, limpiar la casa, regar las plantas, fregar los platos,
descargar el inodoro, lavar los automóviles, etc.
A.30. Observa nuevamente el diagrama sobre la
distribución cuantitativa de los recursos del agua en la Tierra y reflexiona.
¿Qué posibilidad de uso tenemos? ¿Qué inquietudes te genera esta
situación?
- C.30. La actividad genera una reflexión
dirigida a pensar ¿Con qué cantidad de agua disponible para el consumo
contamos? ¿Qué manejo venimos haciendo de ella? ¿Tiende al despilfarro?
¿Estamos contribuyendo a su contaminación? De este modo sensibilizamos el
estudiantado y lo preparamos para iniciar una inspección específica sobre lo
que hacemos con el agua en nuestros hogares. Y pensar que de toda el agua que
existe menos del 1% es agua dulce disponible para el consumo humano, siempre y
cuando no esté contaminada.
A.31. ¿Será posible medir el consumo de agua de un
país? Inventa y realiza un diseño que te facilite medir la cantidad de agua que
consumen en tu hogar en un día. Presenta tus datos en un gráfico compáralos con
los datos obtenidos por tus compañeros de clase.
Alrededor del 8% del consumo mundial total del agua es
utilizado en las actividades domésticas. 23% en la industrial y 69% en
actividades agrícolas...pero, ¿en qué usamos el agua en nuestras
casas?
Se muestra, a continuación, un gráfico con los datos
aproximados de consumo de agua de una persona por día, en un país
industrializado.
A.32. ¿Coinciden estos datos con los que obtuviste
en la actividad anterior? ¿Cuál tiene mayor consumo?
- C.31. y C.32 Indudablemente que los y las
estudiantes indicarán que se puede medir, basados en el hecho de que las
instituciones encargadas del envase, manejo, distribución y tratamiento de
agua en nuestro país tienen herramientas que les permiten un manejo minucioso
y detallado del consumo de agua a nivel hogareño industrial, comercial y
agrícola. Pudiendo medir la cantidad de agua consumida y hacer pronósticos de
consumo a largo plazo.
- Actualmente la CAASD estima que el consumo
estándar está aproximadamente entre 85 y 100 galones por persona por día, o
sea unos 297.5 y 350 litros.
- Para el consumo en el hogar se puede medir de
manera sencilla y con valores aproximados debiendo conocer la cantidad de agua
promedio utilizada por actividad y utilizando el procedimiento
siguiente:
- Registrando el No. de veces en que se utiliza con
los cuales se realizan las actividades ej. Descarga del inodoro (5-7 galones)
uso 5 veces al día de 25-35 galones.
- Calculando el agua que se usó en el hogar en cada
actividad. Ej.: (5-7) x 5 = 23-35 galones.
- Hacer un gráfico mostrando la cantidad de agua
usada en cada actividad.
- Si los estudiantes corresponden a una de las
ciudades principales del país podría coincidir, en cambio en ciudades menos
activas y en los campos sería más bajo el consumo.
- Con esta actividad se logra desarrollar una
variedad de aspectos interesantes y bien llevada se integran disciplinas y
áreas diferentes. Al mostrar los trabajos de los estudiantes en murales
realizar discusiones y debates se obtienen mejores resultados.
- El paso de fenómenos naturales, como los
huracanes por las ciudades crea múltiples problemas a la ciudadanía. Uno de
ellos es el desabastecimiento de agua en los hogares.
A.33.a ¿Cómo repercutiría este desabastecimiento
en el desenvolvimiento de las personas en el hogar y en otros ambientes donde
frecuentas? ¿Qué solución planteas a dicha situación?
Imagínate que por una situación como la descrita, las
autoridades de las corporaciones de acueductos y alcantarillados nacionales, el
Instituto Nacional de Aguas Potables (INAPA) avise tres días sin servicio de
agua en los hogares. En tu hogar la capacidad del tanque o tinaco es de 250
galones.
A.33.b Conociendo las múltiples actividades que
requieren de la utilización de agua ¿Cómo la racionalizarías?
- C.33.a y C.33.b Las respuestas de los
estudiantes para la primera actividad sirven de base para contestar la segunda
y en este sentido, podría ser prioridad al agua para tomar, para bajar los
baños y para bañarse.
- En nuestra cultura y por cuestión de clima se
acostumbra bañarse dos o tres veces al día, podría decir que lo haría una sola
vez, utilizar la menor cantidad posible en la cocina, preparando alimentos de
menos requerimientos de H2O y utensilios desechables y reciclables
para el servicio.
- Abstenerse de lavar las ropas y la casa; debiendo
así proponer un uso racional de la misma. O sea un uso sin abusos.
En el país no existe un código de legislación ambiental,
actualmente reposa en el congreso, pendiente de aprobación, un anteproyecto de
ley que regula el manejo del ambiente, no obstante existen numerosas leyes que
tienen que ver con el manejo de los recursos naturales; las mismas están dadas
en la normativa de las diferentes instituciones que trabajan directamente con el
recurso en cuestión.
A.34. a) ¿Qué instituciones están encargadas en tu
comunidad del tratamiento, distribución y control del agua que se consume a
nivel industrial, servicios agrícolas y en el hogar?
b) ¿Qué leyes existen para regular y controlar el uso del
agua así como la normativa sobre las aguas residuales? ¿Se está cumpliendo la
normativa?
- C.34. Uno de los propósitos de esta unidad
es que los estudiantes aprendan a valorar el recurso agua en todas sus
dimensiones con lo que se lograría una actitud positiva para su cuidado. Pero
el aprendizaje de las actitudes es un proceso que requiere del aprendizaje
previo de normas y reglas que rigen el sistema social. Por tanto, conocer la
normativa le permite valorar el recurso, los posibles impactos de la
interacción con el mismo y cómo evitarlos.
- Se recomienda trabajo grupal para el desarrollo
de esta actividad porque permite poner en práctica normas para el
comportamiento, lo cual facilita asumir las que están investigando.
El agua que existe en la naturaleza cada vez se hace más
escasa, o sea, la cantidad de agua disponible para uso humano, pierde las
condiciones para tal finalidad, debido al alto consumo e inadecuado manejo que
de ella hacemos.
A.35. ¿Qué manejo se le está dando a las fuentes
de agua en la comunidad donde vives?
A.36. ¿Cómo se puede contaminar el agua en la
naturaleza? Idea un esquema o un mapa conceptual para que lo
expliques.
- C.36. Los alumnos saben como consecuencia
de las actividades que realizan las personas por ejemplo: muchos procesos
industriales y actividades de limpieza en el hogar dan lugar a productos
indeseables que deben ser descartados, para elaborar su esquema los
estudiantes podrían preguntarse ¿Dónde van a parar? y organizar un
esquema más o menos como éste:
- Este momento es adecuado para dar la información
sobre qué tipo de contaminación es la del campo, la ciudad y la industria y
cuestionarles sobre ella.
A.37. Lee la información contenida bajo los
títulos: cómo es la contaminación, y la contaminación por actividades
industriales. La misma te servirá de apoyo para realizar las siguientes
actividades
| CÓMO ES LA
CONTAMINACIÓN |
Del
campo
a - Exceso de abonos que se
infiltran en el suelo.
b - Fumigación con pesticidas.
c - Cría
intensiva de animales (vaca, pollo, conejo...)
d - Emancipaciones de
establecimientos agroindustriales.
De las industrias
a -
Contaminación térmica de centrales eléctricas.
b - Volcado de desechos
del mar.
c - Transporte, dispositivos, volcado de basura
peligrosa.
d - Emancipaciones de industrias químicas, mineras,
etc.
De las ciudades
a
- Vertido de aguas servidas y cloacas.
b - Plantas depuradoras
deficientes
c - Aguas pluviales y de
alcantarillado |
CONTAMINACIÓN POR ACTIVIDADES
INDUSTRIALES
| TIPOS
DE DESAGÜES |
CAUSAS
Y CONSECUENCIAS |
INDUSTRIAS PRODUCTORAS |
| 1. Con alto contenido de
materia orgánica |
- Gastan el oxígeno disuelto en
el agua y pueden causar la muerte de peces y afectar la vida en el
agua. |
- Mataderos, curtiembres,
industria alimentaria, molinos de harina, industria textil, cerveza, de la
madera y pesquera. |
| 2. Con microorganismos
patógenos |
- Causan
enfermedades. |
- Mataderos, curtiembres,
lavaderos de lana, industrias lácteas. |
| 3. Con derivados inorgánicos,
metales pesados, mercurio, cromo, plomo, y también cianuros, arsénico,
etc. |
- Degradan la calidad del agua,
dando mal gusto, color, olor, excesiva mineralización y salinidad, dureza
y poder corrosivo. |
- Galvanoplastia, altos hornos,
coquerías, industrias químicas y del petróleo. |
| 4. Con ácidos y
álcalis. |
- Destruyen microorganismo e
impiden la autodepuración y pueden ser letales para la vida
acuática. |
- Industrias
químicas. |
| 5. Con temperaturas superiores
a la normal del curso de agua. |
- Producen disminución de la
concentración de oxígeno, aceleran proceso de descomposición de material
orgánico. |
- Industrias siderúrgicas,
papeleras, usinas atómicas o centrales eléctricas. |
| 6. Con hidrocarburos. |
- Consumo de oxígeno para la
degradación, dificultan la oxigenación, impiden la fotosíntesis, e
intoxican la fauna acuática. |
- Destilerías de petróleo,
refinerías, industrias petroquímicas. |
| 7. Con material
radiactivo. |
- Causan mutaciones, daños
genéticos y cánceres. |
- Explotación y refinado de
minerales de uranio. |
A.38. La mayor parte de los desechos industriales,
agrícolas, y del hogar (aguas servidas) terminan siendo arrojados a los mares,
ríos, lagos y lagunas, esta acción causa efectos directos a los ecosistemas
donde son arrojados:
- a) ¿Cómo consideras que pueden ser estos efectos?
Explícalos.
- b) Realiza una investigación bibliográfica sobre los
efectos que causan las aguas servidas a los ecosistemas acuáticos.
- c) Compara tus explicaciones con las encontradas en tu
investigación ¿Qué concluyes? ¿Son similares a las conclusiones de tus
compañeros?
- d) Elabora una síntesis consensuada con el grupo y
colócala en el mural.
A.39. Diseña un método que te permita localizar
las fuentes de agua de tu comunidad u otra cercana para determinar: ¿Qué
ecosistemas acuáticos se están utilizando como vertedero de desechos? ¿Cuál es
el origen de los desechos? y ¿Qué efectos producen?
- C.38. y C.39. Sería bueno focalizar estas
actividades desde el punto de vista de los avances tecnológicos que hacen
posible la obtención de productos industriales y agrícolas útiles para las
personas y desde los problemas que éstos, si no son tratados con la precaución
necesaria, pueden generar. Se busca que los estudiantes nombren efectos como:
enfermedades y muerte de la vida acuática y la pérdida o reducción de las
aguas.
- Los estudiantes platearán precauciones que se
deben tomar en cuenta desde la industria, fábrica, hogar, cultivos, antes de
mandar sus desechos líquidos a las fuentes de agua.
- Las actividades están conducidas al seguimiento
de los pasos de la enseñanza como investigación, por lo que se recomienda
prestar atención a los mismos.
Una forma de contaminar, y desperdiciar agua, son las fugas
o escapes que se producen en las tuberías de distribución de la
misma.
A.40. ¿En qué circunstancias pueden los escapes de
agua producir contaminación? ¿Constituye la fuga o escape de agua un problema en
tu comunidad?
A.41. Diseñen un plan para verificar y cuantificar
las fugas en sus casas, en la escuela y en las calles de la ciudad. Ideen qué
hacer para controlarlas.
- C.40. y C.41. Las tuberías de distribución
de agua para el consumo humano, las que están próximas a la entrada del hogar,
muchas veces afloran a la superficie del suelo y se rompen con facilidad,
otras veces ramales de distribución sectorial se rompen, llegando a crear
charcos a su alrededor. Es común además los cortes de entradas de agua a un
sector con el fin de racionalizarla cuando deja de fluir el agua la tubería
rota absorbe el agua del charco, la cual puede estar contaminada, al reiniciar
el flujo llega a la casa esa agua sucia y contaminada. Para desarrollar esta
actividad es posible que elaboren un instrumento donde anotar la localización
de la fuga (calle, tronco) (casa No., patio, interior) encontrada, la
capacidad de la tubería rota.
Hemos hablado sobre diferentes acciones que pueden provocar
contaminación de las aguas. Ahora trataremos de conocer los aspectos a tomar en
cuenta para saber cuándo estamos en presencia de agua contaminada.
A.42. Hemos visto cómo las diferentes acciones
humanas tienden a contaminar las aguas pero:
- ¿Cuándo se considera que el agua está
contaminada?
- ¿Cómo comprobarás que el agua está
contaminada?
- C.42. De la actividad se espera que los
estudiantes expresen sus ideas sobre las cuestiones que ellos observan en el
agua que les permite saber si está contaminada, luego de que afloren sus
conocimientos podríamos ofrecerles información que les permita contrastar sus
ideas y ponerlos en condiciones de realizar actividades de reconocimiento de
la misma y de los lugares donde existe.
Ya sabes que son varias las sustancias extrañas que pueden
contaminar el agua, al entrar en contacto con ellas; las mismas se pueden
clasificar en vivas o inertes, orgánicas o minerales, tóxicas o inofensivas,
pero también según el tamaño de sus partículas y se consideran tres
clases"
a) En suspensión, b) Coloidal y c) En Disolución.
Las partículas en suspensión son las más grandes. Pueden ser
retenidas a través de filtros, absorben la luz y hacen que el agua se vea turbia
y sucia.
Las partículas coloidales son tan pequeñas que pasan a
través de los filtros, y al pasar la luz directa se ve clara; pero si se observa
con una linterna en un cuarto oscuro se puede ver turbia.
La materia disuelta no se deposita, no es retenida por
filtro y no enturbia el agua.
A.43. ¿Qué harías para determinar contaminación en
el agua? Inventa un método sencillo para determinarlo.
- C.43. Para comprobar contaminación podrían
referirse a métodos directos e indirectos. Podrían realizar la prueba de
color, olor, prueba de espuma (para reconocer detergentes) observar ante rayos
de luz para reconocer materiales en suspensión, filtrado. Para comprobar
contaminación biológica podrían dentro de los métodos a inventar, pensar en
observar al microscopio, reconocer los olores característicos de aguas con
diferentes tipos de bacterias.
El agua tiene gran importancia en la vida de los seres
humanos. Si está contaminada se convierte en un medio con gran potencial para
transmitir una amplia variedad de males y enfermedades. Cada día mueren
aproximadamente 300,000 personas en todo el mundo por causa de enfermedades
hídricas. En los países en vías de desarrollo, el 80% de todas las enfermedades
son hídricas (OMS). Esta situación puede considerarse como un indicador de
contaminación en aguas de uso común.
A.44. ¿Corroboras esta información? Justifica con
datos nacionales tu opinión.
- C.44. Tendrían que plantearse qué son
enfermedades hídricas y luego los estudiantes nombrarían enfermedades cuyo
agente causal use como medio de vida el agua líquida por ejemplo hongos. O el
organismo vector utilice el agua como medio de reproducción por ejemplo el
mosquito que produce el dengue. Entre otras...
- Sobre el dengue podrían llevar a clase recortes
de periódicos porque de esta enfermedad surgen brotes epidémicos en el país
frecuentemente, lo mismo de la amebiasis.
El agua en la naturaleza no es totalmente pura, porque
recoge del ambiente gases y partículas químicas y biológicas extrañas a su
composición. Para uso humano, previamente debemos purificarla. Con la
purificación se eliminan las sustancias extrañas que posea, según el uso que se
le vaya a dar, por ejemplo: para algunos usos industriales y medicinales el agua
debe ser químicamente pura, o sea, que sólo posea hidrógeno y oxígeno en la
proporción H2O, pero para el consumo humano ha de ser
potable.
A.45. ¿Cuáles son los requerimientos del agua
potable? ¿Cómo se purifica el agua?
- C.45. Los requerimientos de potabilidad
del agua varían dependiendo del país, cultura, nivel de vida de los
ciudadanos, etc., pero existen estándares promedios como sería que:
- a.- Posea menos de 10 bacterias intestinales por
litro.
- b.- No contenga impurezas químicas.
- c.- No presente sabor, olor ni color o turbiedad
objetables.
- d.- No provenga de manantiales sujetos a
contaminación por aguas negras.
- Para purificar también existen diferentes
procedimientos, los cuales dependerán del desarrollo y avances tecnológicos
del país en cuestión; pero todas se fundamentan en:
- a) Clarificación o sedimentación
- b) Filtración
- c) Coloración y aireación
A.46. Observa el esquema representativo del
tratamiento del agua para el consumo. ¿Qué procedimientos observas? ¿Crees que
es confiable en términos de calidad el agua que resulte de este proceso?
A.47. Utilizando recursos del medio, diseñar y
construir con uno de tus compañeros una maqueta donde se pueda purificar agua
utilizando los procedimientos conocidos.
- C.46. y C.47. Son fácilmente
identificables los pasos que sigue el proceso para la potabilización de agua
que presenta el esquema. Los estudiantes contrastarán sus conocimientos
previos con lo observado, que en muchos casos piensan que con solo filtrar o
clorificar basta para purificar el agua. Se cuestionarán sobre los pasos y se
plantearán hipótesis sobre la validez de los mismos.
- Los estudiantes podrían presentar una maqueta
como ésta:
Proceso de depuración del
agua
A.48. ¿Qué podrían hacer ustedes desde la escuela
para ayudar a resolver el problema de las fugas de agua de tu
comunidad?
- C.48. Por grupo de estudiantes se
distribuyen las cuadras del sector que inspeccionarán en la actividad 41 y en
las cuales encontraron fugas. Los resultados podrían ser numerosos. Para las
soluciones elaborarían un documento con los datos localizados en planos que
darán a conocer en su curso con fines de mejorarlo. para que una comisión
integrada por representantes de profesores, estudiantes, y sociedad de padres
la entreguen a la autoridad competente para que viabilice la solución de la
misma.
- Podrían visitar los lugares donde se detectaron
las fugas o escapes y orientar a dichas personas para corregirlas,
insinuándoles que dicha acción constituye un desperdicio de agua que puede
generar en escasez y/o causar enfermedades a los moradores del lugar.
A.49. ¿Cómo podríamos satisfacer las necesidades
de agua y a la vez no caer en consumismo?
A.50. Es indudable que la ciudadanía está tomando
conciencia sobre la importancia que tiene el agua en la vida de las personas; en
ese sentido, autoridades responsables, empresas que comercializan y otros grupos
de carácter social, mantienen campañas publicitarias de educación a la población
alertando sobre: calidad que debe tener el agua de consumo humano, por qué no se
debe desperdiciar el agua, consejos útiles para el uso adecuado que asegure su
conservación en la naturaleza con la calidad requerida para sus diferentes
usos:
Escoge:
a) Dos anuncios de periódicos o revista.
b) Un anuncio de la radio; y
c) Un anuncio de televisión y analízalos siguiendo los
cuestionamientos:
- Entidad
anunciadora:.....................................................
- Lema empleado:
.........................................................
- Medio de publicación: Periódico, Revista, Radio o TV.
.......................................
- Descripción del anuncio:
...............................................
- ¿Cómo interpretas el mensajes? ¿Qué te parece el
mismo?................................
................................................................................................................
d)Realizar comentarios en tu grupo de
clases.
e)Inventa un eslogan que oriente sobre el manejo adecuado
del agua para su mejor aprovechamiento y cuidado de sus fuentes. Si te parece
mejor puedes hacer un afiche.
- C.49. y C.50. Es importante que los
alumnos se expresan en torno a cómo evitar la contaminación. Es usual que
propongan soluciones drásticas para evitar la contaminación como cerrar todas
las fábricas que contaminan. Habría que trabajar entonces sobre uso sostenido,
haciéndoles reconocer la importancia de dicho recurso; pero también de los
productos que provee la industria y hacerles, de este modo, sentir la
necesidad de crear un equilibrio.
- Se debe encauzar en la búsqueda de acciones de
cómo controlar la emisión de sustancias nocivas. Pensar en la necesidad de
crear normativa que regule dichas acciones y que se nombren autoridades que
vigilen por el cumplimiento de las mismas, a fin de que cada vez sea
menor.
A.51. ¿Qué consideras puedes tú hacer desde tu
escuela, hogar y comunidad para contribuir con el cuidado del recurso
agua?
Te proporcionamos algunas informaciones que te pueden
ayudar para elaborar un plan de acción.
- A.- Carta Europea del Agua.
- B.- Sugerencias para contribuir por el Cuidado del
agua hechas por la Asociación "The Earth Works Group" (grupo de trabajo para
salvar la tierra).
- C.51. La elaboración de un plan de acción
se asigna como actividad de evaluación general pues los estudiantes
determinarían cuáles fuentes de agua no están aptas para el consumo,
ventilarían las acciones que están incidiendo directa o indirectamente en la
contaminación se le haría necesario exponer los efectos que están causando a
los seres vivos y otros integrantes del ambiente, así como las medidas y
acciones a emprender para cambiar la situación con un balance positivo.
- Para realizar dicho plan, hay que estar claro en
los conceptos pureza y potabilidad de las aguas y su utilidad, conocer cuáles
acciones, naturales y humanas inciden en la contaminación de las
mismas.
- Pondrá a prueba sus habilidades para el manejo de
varias y diversas actividades integradas a un elemento común y su capacidad
para crear y ejecutar procedimientos adecuados a la finalidad de la
acción.
"El Agua no tiene
fronteras"
Estrasburgo
6 de Mayo de 1968 |
- No hay vida sin agua. El agua es un bien precioso,
indispensable para todas las actividades humanas.
- Los recursos del agua no son inagotables. Es
indispensable conservarlos, controlarlos y, si es posible,
acrecentarlos.
- Alterar la calidad del agua significa atentar
contra la vida de los hombres y del resto de los seres vivos que
dependen de ella.
- La calidad del agua ha de mantenerse al nivel
adecuado para los usos previstos y ha de satisfacer especialmente las
exigencias de la salud pública.
- Cuando el agua, una vez utilizada, vuelve a su
medio natural, no ha de comprometer los usos posteriores, tanto públicos
como privados, que se pueden hacer de ella.
- El mantenimiento de una cobertura vegetal
apropiada, preferentemente forestal, es esencial para la conservación de
los recursos del agua.
- Los recursos de agua han de ser inventariados.
- La correcta gestión hidráulica ha de ser objeto de
un plan establecido por las autoridades competentes.
- La conservación de los recursos hidráulicas implica
un importante esfuerzo de investigación científica, de formación
especialista y de información pública.
- El agua es un patrimonio común, cuyo valor todos
tienen que conocer. Cada persona tiene el deber de ahorrarla y de usarla
con cuidado.
- La gestión de los recursos hidráulicos debería
llevarse a cabo en el marco de la cuenca natural, preferentemente al de
las fronteras administrativas y políticas.
- El agua no tiene fronteras. Es un bien común que
requiere la cooperación internacional.
|
Sugerencias para contribuir por el cuidado del agua
hechas por la Asociación "The Earth Works Group" (Grupo de Trabajo para Salvar
la Tierra).
Hasta aquí hemos desarrollado actividades para conocer del
agua su origen y formación, su distribución y disponibilidad en el universo, la
utilidad para el funcionamiento de los seres vivos en sentido general y de las
personas en particular. Las formas de manejo que contribuyen a su contaminación
y las que logran mantenerla en buenas condiciones. La necesidad de hacer
conciencia sobre su uso racionado y sostenible para conservarla con calidad para
la presente y futuras generaciones. Ahora se trata de sintetizar tus
conocimientos al respecto realizando las siguientes actividades.
A.52. Durante el trabajo con la unidad han ido
saliendo conceptos o palabras cuyo significado es fundamental para comprender
todo lo tratado sobre el agua. A continuación te presentamos algunos de ellos
para que escribas su significado.
- - Agua pura
- - Purificar
- - Agua potable
- - Filtración
- - Agua residual
- - Cloración
- - Contaminación
- - Ciclo hidrológico
- - Agentes contaminantes
- - Disolvente
- - Densidad
- - Enlaces de hidrógeno
- C.52. Se espera que los estudiantes
clarifiquen sus ideas y puedan establecer diferencias entre agua pura y agua
potable, contaminación y agente contaminante, que muchas veces confunden los
términos y en otras ocasiones los usan como sinónimos.
- Al señalar los significados de filtración,
cloración y aireación se pone de manifiesto si han entendido los pasos de la
purificación del agua y el porqué se hace necesario cada uno de ellos.
A.53. Explicar el funcionamiento del ciclo del
agua y la manera en que éste contribuye a la recuperación de las fuentes de
agua.
A.54. Nombrar fuentes de agua que consideres libre
de contaminación y otras que, entiendas, están contaminadas.
- C.53. y C.54. La respuesta de los
estudiantes para la actividad 53 podría partir de la introducción y
comentarios de la actividad número 22.
- Las fuentes que nombren en la actividad 54 pueden
variar dependiendo de la región donde se esté ejecutando la unidad.
A.55. Organizar un debate entre compañeros de
curso para discutir sobre los diferentes sistemas que la humanidad ha
desarrollado para el mejor aprovechamiento del agua, valorando su eficiencia en
relación con sus posibles impactos.
- C.55. Se espera que los estudiantes
expresen sus conocimientos y puntos de vista relacionados con el manejo de la
tecnología para el aprovechamiento de un recurso. Además se referirán a coste,
aspectos positivos, aspectos negativos.
- Tratarán como elementos del debate los canales de
riego que se remontan a los tiempos del Imperio Romano y los que utilizaban
aguas desechadas del hogar para la agricultura. Las bombas y molinos de viento
utilizados para aprovechar el agua del subsuelo y las represas que garantizan
el agua para los cultivos y para la generación de energía. De éstas debatirán
sobre los problemas que genera su construcción (deforestación, erosión de
suelos, desalojos humanos, etc.).
- Al finalizar el debate deberán estar de acuerdo
en que el mejor sistema a utilizar será aquel que ofrezca la mayor posibilidad
de usos del agua y que cause los menores impactos negativos al ambiente, o
sea, menor coste ambiental y económico.
A.56. ¿Por qué si el agua al salir del acueducto
presenta condiciones óptimas para el consumo, a veces llega a los hogares
contaminada? Indica formas de corregir esta situación.
- C.56. Ante esta situación problemática
tendrá que ver las diferentes posibilidades de contaminación a las que se
expone dicho recurso durante el recorrido desde la fuente hasta el hogar. Se
referirán a la existencia o no de controles de calidad a mediados de
recorrido, los escapes o fugas, la continuidad del servicio, entre otras.
Entre las correcciones podrían señalar las citadas en los comentarios de la
actividad A 48.
A.57. Construir un dispositivo casero que sirva
para tratar el agua que llega a los hogares en caso de no estar seguros de su
potabilidad.
- C.57. Se da la oportunidad para que los
estudiantes hagan un aporte real en procura de mejorar la calidad del agua que
se consume en el hogar.
- Estadísticas del país muestran un alto porcentaje
de casos donde el agua que entra a los hogares llega contaminada. Muy bien
podrían construir un filtro casero.
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